BLOG大事記
2013/09正式在這裡開始發文啦!請舊雨新知多多交流喔^_^ 秉持著紀錄與分享的信念繼續跟大家伴感情☞工作是為了成就自我,服務他人;玩樂是為了開拓視野,給予工作更多可能。 無名BLOG紀錄如下: 2013/08/06/ 5,000,000人次 2012/09/30/ 4,000,000人次 2012/03/22/ 3,000,000人次 2011/09/06/ 2,000,000人次 2010/10/10/ 1,000,000人次

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圖片來源: 維基百科


現在應該還在拍步步驚心2,聽說還是部穿越劇,不過是從過去穿越到現代了!

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很多人常問: 要怎麼教孩子?
答案很簡單: 身教


既然這麼簡單,就只有這兩個字,為什麼還是教不好?

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生命是長期而持續的累積:彭明輝談困境與抉擇 
繼上回的【J分享】我看「生命是長期而持續的累積:彭明輝談困境與抉擇」(上)
這回我們要討論剩下的兩部

第三部  婚禮的祝福

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生命是長期而持續的累積:彭明輝談困境與抉擇 
彭明輝教授的部落格我常看,很欣賞教授直言敢說的寫作風格
也很欽佩教授願意多涉略與自己專業無直接相關的領域,我覺得人生就該這樣,多聽多看總是好的!
也因為買了彭教授的書,才認識有這麼一位愛讀書的部落客The Sky of Gene
他看的書也很廣,我覺得也很值得推薦給大家!

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錢買不到的東西:金錢與正義的攻防 
之前在粉絲團裡說過:
沒有辦法每天看書,也要每個星期看書。

看書不是為了塞知識,而是為了開展屬於自己更多的智慧; 

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作者:姜小魚
出版社:大好書屋
出版日期:2012年07月05日
語言:繁體中文 ISBN:9789867310866

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最近很火紅的一篇作文滿分的文章,我看了好幾次,每次情緒都是激動的,他喚醒了我一些記憶,也推了我一把,讓我更清楚明白自己想要什麼,在此分享,或許也可以給你一些感動。


拒絕平庸-宜興中學王希 (一篇中國作文滿分的文章)

不由得想起早上過來趕考時瞅見的一家小餐館,名為「風沙渡」。獨這三字,意境全出,那雜亂的店面也仿佛不嫌粗陋,而自有一種粗獷遠的豪情在胸中激蕩了。

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上次介紹了【J愛教育】幼稚園之父 福祿貝爾 Friedrich Froebel,大家一定還想知道還有什麼厲害的教育方法可以啟發你的孩子吧!今天我們就來介紹教育家中的「女中豪傑」蒙特梭利 Maria Montessori

圖片取自:
http://en.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori
蒙特梭利教學法(始於西元1907):來自義大利
主要學者:蒙特梭利 Maria Montessori,1870-1952(差不多比福祿貝爾晚了一個世紀)

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【J愛教育】是時候要好好建置一下了!
本BLOG除了滿足大家的生理需求(身體的基本需求:吃東西)以外,是時候走到上層的自我實現的需求(可參看
Maslow需求層次理論)了!
雖然我的專長不是幼兒教育,但是我覺得幼兒教育的東西實在是太有趣而且也非常實用!可說從小到大都可一體適用啊!所以我決定就從「幼兒教育」談起,也給準爸爸媽媽們參考!
盡我所能把學術的東西介紹的生活化一些!

(圖片來源:
http://en.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Fr%C3%B6bel )

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六月是畢業的季節,你已經準備好畢業迎接下一個階段了嗎?

有的人很開心的去參加畢業典禮,準備拿著熱騰騰的畢業證書,到職場上大展身手
有的人則是茫茫然的去湊熱鬧,大家一起享受畢業的氣氛,曲終人散後,突然覺得好空虛,不知道該何去何從。。。
身為一個畢業生,你是哪一種人呢?

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二次大戰時,美國軍方委託著名的心理學家基爾福(J. P. Guilford)研發一套心理測驗,希望能用這套東西挑選出最優秀的人,來擔任飛行員。結果很慘,通過這套測試的飛行員,訓練時成績表現也很亮眼,可是一上戰場,三兩下就被擊落,死亡率非常高。Guilford在檢討問題時,發現那些戰績輝煌,身經百戰打不死的飛行員,多半是由退役的『老鳥』挑選出來的。

他非常納悶,為什麼專業精密的心理測量,卻比不上『老鳥』的直覺呢?其中的問題在哪兒呢?Guilford向一個老鳥請教,老鳥說:『是什麼道理,我也說不清。不如你和我一起挑幾個小子看看,如何?』第一個年輕人推門進來,老鳥請他坐下,Guilford在旁觀察、記錄。

『小伙子,如果德國人發現你的飛機,高射砲打上來,你怎麼辦?』老鳥發出第一個問題。

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看到國內竟然還有這種不文明,不進步的思維,真的很感慨教育到底帶給我們甚麼?
當老師的對教育沒有正確的認知,不懂的有教無類,不懂得幫助學生,這樣的老師到底還適不適任,教育當局對這類的老師卻沒有任何依法行政處置,身為教育圈的一份子,覺得非常的汗顏!!

在學校,大部分的老師都會對弱勢的孩子特別的照顧,放學了,孩子沒有辦法回家,老師充當保母在學校陪孩子寫功課,甚至買便當給學生吃,甚或是免費提供輔導,相較於這些眼裡只有皇親國戚,天才兒童,家庭背景高的學生。。。形成了強烈的對比!

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319鄉村兒童藝術工程
一個感人的活動,在台灣的319個鄉鎮演出
請您響應這個感人的活動
給我們的孩子一個希望

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Williams1970)的「創造與情意的教學模式」一種知情互動的教學模式,旨在激發學生創造力及培養其樂於創造的態度。此模式分別由「課程」、「學生行為」和「教學策略」三項要素所構成,三者間彼此互相影響,從而發展學生四種具擴散性的思維能力,包括流暢力,變通力、獨創力和精進力,並且培育學生的四種勇於創造的情意態度,包括富好奇、喜於想像、敢於冒險與接受挑戰等特質(陳英豪等,1980;引自陳龍安,1997,頁57-63)。

Williams創造思考教學策略:

1.矛盾法:發現一般觀念未必完全正確,發現各種自相對立的陳述或現象。

2.歸因法:發現事物的屬性;指出約定俗成的象徵或意義;發現特質並予以歸類。

3.類比法:比較類似的各種情況;發現事物間的相似處;將某事物與另一事物做適當的比喻。

4.辨別法:發現知識領域不足的空隙或缺陷;尋覓各種訊息中遺落的環節;發現知識中未知的部分。

5.激發法:多方面追求各項事物的新意義;引發探索知識的動機;探索並發現新知或新發明。

6.變異法:演示事物的動態本質;提供各種選擇、修正及替代的機會。

7.
習慣改變法:確定習慣思想的作用;改變功能固著的觀念及方式,增進對事物的敏感性。

8.重組法:將一種新的結構重新改組;創立一種新的結構;在零亂無序的情況發現組織並提出新的處理方法。

9.探索法:探求前人處理事物的方式(歷史研究法);確立新事物的地位與意義(描述研究法);建立實驗的情境,並觀察結果(實驗研究法)

10.容忍曖昧法:提供各種困擾、懸疑或具有挑戰性的情境,讓學生思考:提出各種開放而不-定有固定結局的情境,鼓勵學生擴散思考

11.直觀表達法:學習透過感官對事物的感覺,來表達感情的技巧;啟發對事物直覺的敏感性。

12.發展法:從錯誤或失敗中獲得學習;在工作中積極的發展而非被動的適應;引導發展多種選擇性或可能性。

13.創造過程分析法:分析傑出而富有創造力人物的特質,以學習洞察、發明、精密思慮及解決問題的過程。

14.評鑑法:根據事物的結果及含意來決定其可能性;檢查或驗證原先對於事物的猜測是否正確。

15.創造的閱讀技巧:培養運用由閱讀中所獲得知識的心智能力;學習從閱讀中產生新觀念。

16.創造的傾聽技巧:學習從傾聽中產生新觀念的技巧;傾聽由一事物導致另一事物的訊息。

17.創造的寫作技巧:學習由寫作來溝通觀念的技巧;學習從寫作中產生新觀念的技巧。

18.視像法:以具體的方式來表達各種觀念;具體說明思想和表達情感;透過圖解來描述經驗。

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六頂思考帽(Six Thinking Hats,是簡化您思考模式的方法,用了它可讓您的思考及判斷更加明確。

六頂思考帽”是愛德華·德·波諾博士開發並流行於西方企業界的,最有效的思維訓練。它提供了“平行思維”的工具,從而避免將時間浪費在互相爭執上。它的主要功能在於爲人們建立一個思考框架,在這個框架下按照特定的程式進行思考,從而極大地提高企業與個人的效能,降低會議成本、提高創造力、解決深層次的溝通問題。它爲許多國家、企業與個人提供了強有力的管理工具。在實際運用中,它發揮了巨大的威力。


A.
思考帽的元素:  

1. 白色思考帽──資料搜集:白色帽子代表思考過程中搜集證據、數字、訊息等中立客觀的事實與數字。例如:在思考過程中,我們需要了解哪些資料是我們已有的及考慮還有什麼資料是需要的。

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4.第四版的美國精神醫學診斷手冊(DSM-IV)對「亞斯柏格症」的診斷標準:

a.社會互動嚴重而持續的損害,至少具有下列中的兩項:1多種非語言行為(如眼對眼凝視、面部表情、身體姿勢、及手勢)來協助社會互動及溝通上有明顯障礙。2無法建立與其發展水準相稱的同儕關係。3缺少主動尋求和其他人分享快樂、興趣或成就(如:對自己喜歡的東西不會炫耀、攜帶、或指給別人看)。4缺乏社交或情緒的相互作用(如:不積極參與簡單的社交娛樂或遊戲、寧可選擇孤單的活動)。

b.發展出相當局限重複模式的行為、興趣和活動,至少具有下列中的一項: 1專注圍繞在一或多種刻板而局限的興趣模式,興趣的強度或對象二者至少有一為異常。2明顯無彈性地固著於特定而不具功能性的常規或儀式行為。3刻板而重複的動作。4興趣範圍非常局限,經常專注於一種狹隘的興趣(如收集氣象資料或棒球比賽統計資料)。

c.此障礙必須造成臨床上社會、職業、或其他重要功能領域的重大損害

d.與自閉症疾患不同,並無臨床上明顯的一般性語言遲緩(如:到兩歲能使用單字、 三歲能使用溝通短句。)

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亞斯柏格症的整理(Asperger Syndrome,簡稱AS

1.起源:

亞斯柏格醫師1944年首次報告四位具有社交互動(social interaction deficit)困難的男孩,並稱之為自閉性精神病態 (autistic psychopathy)。亞斯柏格醫師在這一方面的觀點,與首位報告自閉症的Kanner醫師一樣,採用了Bleuler大師"autism"的來強調這些個案的強烈自我中心 (egocentrism)關閉與外界的一切溝通的特質
雖然亞斯柏格醫師在50年前即提出亞斯柏格症候群,然而一直到1994年,第四版美國精神醫學診斷手冊DSM-IV1993年世界衛生組織WHO「正式」承認亞斯柏格症候群後,相關的研究才逐漸增加。

亞斯柏格醫師為維也納的小兒科醫師,但他終生的研究興趣為藉由觀察來了解生命中隱含的定律。因為他對孩童的情緒發展的興趣及仔細觀察的成果,自1944年以來即逐漸報導一些與自閉症類似(具有社交技巧及溝通障礙)又相異(不同的人格特質及較優的認知能力)的亞斯格症候群

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最近不知道怎麼的,好像怎麼樣都看不了甚麼書
但是課外讀物倒是看得津津有味,真的很糟糕啊!!!

最近徹夜看了一本書叫做"日本人真妙"(讀課內書可以這麼勤快就好了!!!)
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010381036

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[轉錄, 立報] 競爭下的犧牲者──破除資優迷思
立報編輯部策劃 撰文/記者胡慕情 圖/中央社
一位建中資優生在他的得獎散文中曾這麼說:
「從小我就生活在一個被賦予極多期望的地方。考試被期望拿第一名、唸書被期望進資優班、作科展被期望在全國大放異彩、寫作被期望能得獎……,我好像生活在別人的期望中,為他人期望而努力,我的生命好像建築在別人的夢想裡,那我自己呢?我不知道,我真的不知道。」

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以下轉自http://mmdays.com/2008/08/19/positive-psychology/
積極的心理學(或譯正向心理學),積極的人生

我在美國心理學會當主席的時候,電視臺的人想要教我如何面對媒體。我在CNN做了一期節目,我在節目裏說的話可以概括今天要講的主題:我們應當保持樂觀的第十一個理由。Discover的編輯告訴了我們前十個,我來告訴各位第十一個。

CNN的人來找我,對我說:“Seligman教授,能不能跟我們說說心理學的現狀?我們想要知道一下您的看法。我說那好啊。他們說:但有一點,這可是CNN,您只能說一句警句。

那麼,我可以說幾個字呢?

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