Jenny老師的~Sweet~部落格之痞客精華

這是我最近在看的書

有存在主義之父之稱的丹麥哲學家齊克果(1813-1855)，作品融合了文學、哲學、神學和文化批判等領域的思考。這本《聰明齊克果》以寓言的形式表達抽象的哲學概念，是讀者認識齊克果的敲門書。

這本書是由每一小則寓言構成的，每一篇都可以讓你思考很久，有時候看一遍不太懂，看第二遍，想一想，你就會發現齊克果真是個天才思想家啊!!他用一則小故事，就可以把謬誤，矛盾的事物，詮釋的非常透徹。不需用激烈的語言或手段，輕輕地，把一些人的高談闊論，毫不費力地將他擊倒，喔!應該是說，他根本不用出手，對方就自動繳械，好比我們看的武打影片，葵花寶典都還略遜一籌!!

阿德勒對人類的分法有兩種：分為樂觀主義者與悲觀主義者、或攻擊者與防衛者。他認為樂觀主義者的性格發展大多是直接式，而悲觀主義者則相反，是由兒時經驗及印象而得到「自卑情結」的，同時，他認為睡眠也是衡量個人發展的絕佳標準，因為一個人如果睡不安穩，顯然是害怕危險的發生，這種連人生自然現象（睡眠）都抱著敵視態度的人，明顯就是悲觀主義者。另外，他認為攻擊者因為不受社會的贊同，往往會轉成防衛者，這兩種類型都有缺點，如攻擊者兇暴、殘酷，防衛者好批評、猜忌。

阿德勒對性格有特別的看法，大致分為激進性格（攻擊性性格）、非激進性格（非攻擊性性格）及其他三類；一般說來，當一個人追求權力及優越的目標，以公開與他人為敵的方式呈現，連對方都可直接感受他的敵意時，就屬於激進性格；相對於激進性格，非激進性格以自人群中撤退的方式，來操縱關心他的人，這種表面上不傷害別人的形式，其實同樣隱藏著對人的敵意。以下大致說明這些性格。

（一）激進性格

1.虛榮（Vanity）
虛榮會引人去做一些只重外觀而不重實質的無益工作及努力，使人經常想著自己，或別人對他的看法，這遲早會使人失去跟現實的接觸。

今天把阿德勒的「自卑與超越」看完了。這本書是與心理分析大師佛洛伊德齊名的心理學家阿德勒所著，黃光國教授翻譯。阿德勒以「自卑情緒」為其中心思想，創立了「個體心理學」(或稱為「新心理分析學派」)，認為人類的行為都是出於自卑感及對自卑感的克服和超越，他認為生活中的每一個問題幾乎都可歸納於「職業」，「社會」與「性」這三個主要問題之下。

黃光國教授說:「思想是從生活中孕育出來的，所以在閱讀一本書之前，如果能先了解作者的生平，對於了解作者的見地就會有很大的幫助!」

阿德勒的生平介紹:

以下新聞，皆摘自自由時報，教育問題，值得我們好好省思!!!

私校疾呼 攔阻零分上大學 全都錄 今年很可能發生

〔記者胡清暉、陳宣瑜／台北報導〕今年大學招生名額可能出現供過於求，招生簡章又未明確規定零分不得選填志願，大學考試入學分發委員會坦言，今年有可能零分可上大學。大學呼籲，分發會應設出門檻，儘快彌補漏洞。
眉批:我只能說，要考零分，真的非常不容易!!!之前有電視台請個不識字的阿嬤來寫考題，人家也有22分，還比去年最低錄取還要高，你說這位阿嬤厲不厲害!!!所以我說，考零分真的是太難了!!!

Education can function to aid an individual in his or her personal development. 
教育可以用來幫助個人的個別發展。
Attendance in college, for instance, can lead to an appreciation of "culture" in its more limited sense, such as a love for music, art, and literature. 
例如，以狹隘的定義來說，上大學可以引導"文化"欣賞，像是對音樂、藝術、或文學的喜愛。
Also, education has been found to alter a person's values and attitudes, to increase tolerance toward minorities, raise political interest, and produce a greater concern for civil liberities.

11.6萬大學生失業  創新高
廣設大學的結果，大學生多如過江之鯽，素質比起過去低落許多。2007年9月主計處統計，大學以上畢業生失業率竟首度超越高職生。究竟大學畢業生真的是人數太多？還是眼高手低？許多大學生畢業乾脆選擇繼續唸研究所之外，其他找不到工作，或者說，找不到合意的工作的人，就被迫當「薪光幫」「啃老族」，那麼，大學四年多花一百萬的價值何在？

之前上課時，教授提到一個觀念:「教育其實是一種洗腦的工具」。
這句話讓我「深感贊同」，沒錯!教育的確是有這種功能，但是教育還有一種功能，就是教你學會「獨立思考」。

先介紹一下教授的這個觀念，其實是來自於一位「反學校化學者」，他叫做Illich，他的觀點是很棒的，但很可惜，還是有些柏拉圖式，所以真正實施是有困難的!但我認為，如果把他的理論稍微改一下，其實就是我們現在得學習方式與生活模式!「部落格」與「網路」都應該稱他為前輩!

國立中山大學政治經濟系副教授
劉孟奇

一旦認知到就業力教育的重心在於「核心就業力」，我們就不至於誤以為就業力教育等於「多開設商學工程等實用課程」。事實上，就業力教育的重點在於教學方法。如果使用有效的教學方法，即使看起來好像「不實用」的文史哲課程，也可以大幅提昇學生的就業力。相反的，如果教學方法以單調與單向的灌輸為主，那麼就算科目名稱是「公司經營管理」，恐怕也不見得會對於學生的就業力有太大幫助。

要如何在高等教育的教學當中有效提升就業力？為了回答這個問題，英國四所大學的16個學系，在「英國高等教育撥款委員會」(HEFCE) 資助之下，於2000-2002年聯合進行了一個非常有名的Skills Plus計畫。這個計畫的結論，可以幫助我們更清楚瞭解「就業力教育」的核心是什麼。

國立中山大學政治經濟系副教授 摘自意識型態咖啡館
劉孟奇

日前上公視一個談話節目，節目當中主持人拿出一個看板，資料來源是某個媒體對於大學生所做的調查。我印象比較深刻的是，這個看板分成兩欄，在右邊那一欄，學生最關心的教育問題是「提升大學教育品質」，在左邊這一欄，學生最關心的青年議題則是「就業與失業問題」。

我沒有看到這個調查的詳細內容，也不知道它的調查對象及抽樣方法，所以對於它的準確程度姑且不論。無論如何，就我個人與年輕人的接觸經驗來說，這個調查結果應該具有一定的代表性。也就是說，有許多年輕人非常關心高等教育如何進一步提升，特別是如何強化學生的就業能力，使其在畢業以後，能夠面對現實職場的競爭與挑戰。

我自己在一些演講或對話的場合，也會提出上面的觀點。不過，在我的經驗當中，這樣的觀點經常會面對兩個疑問，第一個疑問是，在教育中強調就業力，會不會使教育成為「以就業為導向」，因而窄化教育內容、扭曲教育本質？第二個疑問是，「強化就業力」的理念很好，但是課堂畢竟不是職場。在學校教育當中，真的有辦法教就業力嗎？學生又要如何學？

摘自聯合報

暨南大學教授李家同昨天向全國菁英高中生專題演講，談到印度窮人向猴子要食物吃時，現場一陣笑聲，他氣得說：「我不是小丑，不是來愉悅大家，我們國家總要有人告訴年輕人嚴肅的事，看見世界真相，不是只在台上唱歌跳舞。」一度欲中斷演說。

請觀賞影音區:我的老師是運將

看這一部紀錄片不下數十次，每次都給我很深很深的感動
"台語"它是個美麗的語言，在還沒看到這部片時，對台語並沒有很深的感動

因為因緣際會教了國中補校，記得第一次上課就看到每個學生年紀都比我大，還可以當我阿嬤或阿姨等等
當然也是有年輕的，大概比我大一些或是年紀跟我差不多吧?
在教補校前，主任就耳提面命告訴我"不要太認真教"
所謂的"不要太認真教"的意思不是叫我隨便教，而是不要趕進度，不要太逼他們學好英文
所以我把教兒童美語那一套拿出來教他們，並且比兒童美語速度還要更慢的進度在教